——交互式教学在一堂英语阅读课上的初步尝试

初一备课组   王斯依 2010.6

课堂教学应突出交互性，在英语课堂中更应凸显“交互”的特点。然而，在进行篇章较长的阅读教学时，师生或生生的交互性显得并不理想。课堂上沉默的现象，常让我感到一些“孤独”。由于学生过分依赖于自己的讲解或提问，久而久之学生思想僵化，更无法激发他们自主学习的意识。

要改变这一现状，就必须先对课堂的沉默现象进行重新认识。我认为主要有两点：一方面，在阅读文章时学生不免会碰到生词或无法理解的句子，这一定程度上影响了学生继续阅读的积极性。有的学生阅读基础本来就薄弱，加上缺乏耐心，干脆随意填上答案，完成任务。另一方面，自己在阅读教学中也习惯了以教师为活动中心的课堂教学模式，基本遵循着教师提问——学生回答的教学方法。此外，课堂时间的有限导致无法过多的开展课外阅读。因此学生对于阅读的兴趣始终不高，阅读也是每次考试失分较多的部分。我的这一困惑，在备课活动中也得到了其他老师的认同。因此，我们一致认为有必要改善自己的阅读教学方式。我们的想法是：在阅读教学中将语言知识教学和技能训练相结合，能够形成开放的、互动的学习模式，这也符合外语教学改革的新形势。正是基于这样的认识和思考，我们备课组将《在英语阅读教学中运用交互式教学促进学生自主学习》作为校核心课题的子课题进行研究。交互式教学起源很早，它在人们的第二语言学习中发挥着很大的作用。它是由美国教育心理学家A.L.Brown A.S.palincsar提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。通过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，可以帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略。我们认为，交互式的活动使师生和生生之间的关系更为密切，能够发挥学生的主观能动性。

我以《牛津英语（上海版）》七年级第二学期 Module Two, Unit 6,Reading(The grasshopper and the ant)为例从中截取一些教学片段，尝试用交互式教学方法进行一次阅读课的实践和反思。

一、寻找线索，推测下文

要改变阅读课上时常沉默的现状，就必须对此现象进行分析。我认为主要有两点：一方面，在阅读文章时学生可能会碰到生词或无法理解的句子，一定程度上影响了学生继续阅读的积极性。有的学生阅读基础本来就薄弱，加上缺乏耐心，干脆随意填上答案，完成任务。因此，我首先注意到了文章中的新单词lazy, all the time, silly, at last, nothing. 考虑到一些后进生在阅读初期可能会碰到理解困难，因此在教学设计时我就将近义词not hard-working, always, stupied, in the end, no thing，要求学生进行词义配对。通过小组讨论，学生很快就明白了意思，从一开始就降低阅读难度，学生树立起继续阅读的信心。这个过程即预测——交互式教学中进行有效阅读之的策略之一。

在完成预测新词的任务后，我又引导学生进行了课文的预测。我先让学生阅读第一段内容，以便使学生了解故事的主角和相关信息。在确认学生已找到阅读“线索”（grasshopper/lazy, ant/hard-working）后，学生分小组讨论并推测下文内容，这也是平时在阅读教学中很少进行的环节。学生对此很感兴趣，纷纷表达了自己的预测。有学生回答： I think the ant became very hungry at last. 也有学生说：The ant made a big house and had a lot of food. 还有学生推测：They became friends at last.在这里我并没有做过多的说明和解释，完全将话语权交给学生，目的是利用学生的好奇心，促使其自主地在接下来的阅读过程中找到答案。我认为交互式教学中的预测方法不仅能用于新词讲授，也能运用在文章的预测上，此种方法可以引导学生在阅读过程中集中注意力，从而提高阅读理解的效率。

二、提问澄清，突出交互

由于之前很多学生都做了预测内容，因此他们急切的想知道自己的预测是否正确，在阅读前，我给学生布置了两个任务：第一遍快读——判别自己先前的预测是否正确。第二遍精读——建立四人一组的合作学习小组，对文章的第二至第四段进行更为细致阅读和问答。小组内由1-2名学生充当“小老师”，对组内其他学生进行发问，并判断正确。小组活动开始，我走下了讲台，发现在阅读过程中学生比往常投入的多。倾听学生们开展活动的情况，我发现大多数组内的“小老师”通常是平时上课就比较积极的学生，虽然个别问题的提出可能存在语法错误，但在整个活动中确实起着带动、引导的作用。而组内其他学生也比乐于回答同伴的问题，其实也在某种程度上进行了分层教学，即基础好的学生即能看懂文章，提出问题，还能对他人的问答进行评析；基础较薄弱的学生也能参与小组的活动，不被拉下。当然我也发现有少数几个学生没有参与交互式学习。这些孩子的共性是英语基础较薄弱，缺乏自信，从而导致互动任务的完成效率低。

三、总结概括，把握要点

总结是交互式教学中一项有效的阅读策略，即要求学生用自己的语言概括材料的主旨或要义，并在此过程中反思自己是否把握了材料的要点。在while-task我是这样做的：在学生进行提问澄清环节的同时，我在黑板上记下重要的短语，以grasshopper 和ant为对比从而形成了一张简单却一目了然的表格。

	grasshopper	ant
in summer	sat in the sun and say happily	made a house
in autumn	sang and played	collected food and took it in to his house
in winter	looked for food everywhere feel cold and hungry and disappointed	stayed in his warm house feel warm and comfortable
think of	lazy	hard-working

学生通过pair-work形式用自己的语言概括了文章的大意。一位学生是这样概括全文的：The story is about a hard-working and a lazy ant. In summer, the grasshopper sat in the say and sang happily all the time, but the ant made a house under the ground. In autumn, the ant collected food and took it into his house, but the grasshopper sang and played. At last, the grasshopper had no food and felt cold and hungry. The ant let the grasshopper come into his house because he had enough food. I think I should learn from the ant.虽然这位学生表达过程并不流畅，句型也很简单，但另我欣喜的是在以前阅读课上他从不主动开口。能产生这样的变化，还是得益交互式教学中具体的方法和轻松的氛围。

反思交互式教学法在这节阅读课的尝试，我认为还是很有收获的。最大的变化就是有更多的学生能主动投入到阅读活动来。通过小组之间的合作学习，后进生能从学优生的发言中得到启示或帮助，也能积极地参与到阅读活动中来，从而降低了他们在学习中的焦虑程度，这一定程度上也克服班级学生差异大给教学带来的困难；此外，师生和生生之间的多向交流更多的替代了以往阅读课上师生之间单向的交流。当然这节课还有许多需要改进的地方。我注意到少部分学生由于基础较薄弱且缺乏自信，在交互式学习中处于非常被动的地位。如何调动起他们阅读兴趣，提高课堂整体有效性是我要继续思考的问题。另外，自己的备课还要更充分更细致一些。因为在交互式教学中学生有更多自主学习的时间和机会，但如果老师引导不明确，即使课堂气氛再热烈，那也会影响课堂的有效性，所以一定要在教学设计时多考虑如何给予学生自主学习明确的方向和适当适时的评价。学生具备自主交互式学习的能力并不是一蹴而就的，在试验的初期阶段，也许质量并不高，甚至不明显，但若能长期强化、积累，对培养学生自主学习的习惯或能力必定是大有益处的，在今后的阅读教学中我也愿意继续尝试这一教学方法。