浅谈怎样在英语回家作业布置中实践磨题
浅谈怎样在英语回家作业布置中实践磨题
------初一备课组
英语作业是整个英语教学工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。布置好英语作业，能够帮助学生有效地巩固和深化课堂上所学的英语知识，培养学生独立学习的能力和习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。那么如何才能使这一规定动作更有效呢？
以往，每学期开学前我们总习惯先到书店逛一逛，看看这学期有哪些配套的教辅材料，在一堆的参考书中寻寻觅觅，找出比较适合自己学生的一本。开学后这本书就成为学生的回家作业，每天只要告诉学生做第几页第几题就OK了。虽然我们对作业也经过了挑选，但只能说是粗加工，毕竟这本书的作者不了解你学生的学情，更不了解你的进度，有时就会出现这样的情况：学生回家做的和课上讲的没关系。长此以往，学生作业的有效性大大降低，对英语教学起到了反作用。
从上学期开始，学校严禁任何教师为学生买教辅材料。英语老师顿时断了粮食，逼着我们开始对作业的布置有了思考。我们备课组在多次讨论并与其他年级组沟通后为今后作业的布置立下了几条规矩。
一．将作业磨出针对性
英语作业的布置必须围绕文本知识，注重激发学生学习的积极性与主动性，为他们学习的拓展延伸奠定基础。课前我们备课组通过集体备课，按照考纲要求整理出每课时必须要掌握的知识点，然后依照知识点，将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来在多本材料中寻找或自编最适合他们的练习。我们还认识到教师应指导学生在有限的时间内集中精力进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的，毫无针对性的，机械性的联系。我们严格把握这一原则，做到作业有针对性有归纳性，帮助学生通过作业巩固升华课堂所学。例如7B Module One Unit one Page 4中有这样一句：It is not surprising that many tourists come to Shanghai each year to shop.句中的surprising这个词是形容词，在考纲中要求掌握它的另一个形容词以及它的动词和名词。在课上给学生补充后，我们在当天作业中布置了下列练习
1. It is ______ that he can run so fast! (surprise)
2. To my _________, he didn’t come. (surprise)
3. The news __________ us all. (surprise)
4. We were all __________ to hear the news. (surprise) 来帮助学生巩固所学。
二．将作业磨出层次性
教师在完成单位时间内的教学内容后，布置作业时要对学生个体层次和知识层次进行分析并加以区别，不能搞“一刀切”。我们要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。这点在口头作业与拓展作业的布置中尤其重要。英语学习中单词课文的记忆背诵是不可避免的，让全班同学记忆相同的词汇与课文却是不可取的，你让一名平时考试只有40分的学生背诵一篇100字的课文，最后的结果只能是两败俱伤，他对英语彻底无语，你则筋疲力尽。因此我们在布置口头作业时进行了分层，例如在7B Module One Unit one中有一篇关于上海的旅游简介，共有四段组成，班级内A档学生要求背诵两段，B档学生背诵一段，而C档学生只要求熟读，第二天在熟读的基础上背诵2到3句话。这样的分层在拓展作业中更是不可或缺，为了培养学生自主学习的能力，我们从初一年级一开始就布置了摘抄作业，对于学力强的学生我们要求他们在完成好词好句的摘抄后能进行仿写或缩写，而一般的学生只要求摘抄，对于学习基础薄弱的学生则免除这项作业，改为适当的语法练习。正是在作业布置时为不同层度的学生准备了适合他们的一口饭，使我们的学生对英语学习始终保持了高兴趣。
三．将作业磨出时效性
作业的时效性体现在我组对学生阅读文章的挑选中。以往为了提高学生的阅读能力，我
们只注重了阅读的量，简单地认为读得多做得多总会有用。所用的文章往往是比较陈旧，与课文关系不大，学生在阅读时提不起兴趣，做题也草草了事，虽然阅读量不小，效果却不明显。我组及时进行补救，在挑选文章时做到下列两点，1.有主题，即根据每个unit的内容进行选文。还是以7B Module One Unit one为例。这一单元的题目为：writing a travel guide,介绍了上海的各个景点。我们在选取阅读材料时紧扣城市这一主题，挑选了介绍著名城市或著名景点的文章，使学生的阅读成为课堂教学的拓展。2.有热点，即挑选贴近学生生活或最近比较流行的话题让学生阅读。例如：在世博举办期间，我们挑选了有关世博的历史，上海世博的介绍，各个场馆简介的文章。对阅读练习的不断打磨，使阅读不再成为学生能躲则躲的一项作业。
四．将作业磨出适量性
将作业磨出针对性，层次性，时效性后，我组对作业的量也精心打磨。力争将英语作业
量控制在30分钟左右。为了控制好作业量，我们对班级同学每天完成英语作业的时间进行调研，摸清各类型作业学生大致所需时间以及学生喜欢何种类型的作业，在布置作业时心中有数，使每天的英语作业不成为大多数学生的负担。针对基础薄弱的学生则通过作业分层，降低难度的方式来控制时间。
总之，作业是课堂教学的延伸和巩固，为了使每个学生都体验到成功的愉悦和满足，激发学习动机从而达到学用结合，最终提高学生的能力，我们每个教师都须在作业的质量、作业的设计、作业的针对性上好好打磨。
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浅谈怎样在英语回家作业布置中实践磨题
------初一备课组
英语作业是整个英语教学工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。布置好英语作业，能够帮助学生有效地巩固和深化课堂上所学的英语知识，培养学生独立学习的能力和习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。那么如何才能使这一规定动作更有效呢？
以往，每学期开学前我们总习惯先到书店逛一逛，看看这学期有哪些配套的教辅材料，在一堆的参考书中寻寻觅觅，找出比较适合自己学生的一本。开学后这本书就成为学生的回家作业，每天只要告诉学生做第几页第几题就OK了。虽然我们对作业也经过了挑选，但只能说是粗加工，毕竟这本书的作者不了解你学生的学情，更不了解你的进度，有时就会出现这样的情况：学生回家做的和课上讲的没关系。长此以往，学生作业的有效性大大降低，对英语教学起到了反作用。
从上学期开始，学校严禁任何教师为学生买教辅材料。英语老师顿时断了粮食，逼着我们开始对作业的布置有了思考。我们备课组在多次讨论并与其他年级组沟通后为今后作业的布置立下了几条规矩。
一．将作业磨出针对性
英语作业的布置必须围绕文本知识，注重激发学生学习的积极性与主动性，为他们学习的拓展延伸奠定基础。课前我们备课组通过集体备课，按照考纲要求整理出每课时必须要掌握的知识点，然后依照知识点，将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来在多本材料中寻找或自编最适合他们的练习。我们还认识到教师应指导学生在有限的时间内集中精力进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的，毫无针对性的，机械性的联系。我们严格把握这一原则，做到作业有针对性有归纳性，帮助学生通过作业巩固升华课堂所学。例如7B Module One Unit one Page 4中有这样一句：It is not surprising that many tourists come to Shanghai each year to shop.句中的surprising这个词是形容词，在考纲中要求掌握它的另一个形容词以及它的动词和名词。在课上给学生补充后，我们在当天作业中布置了下列练习
1. It is ______ that he can run so fast! (surprise)
2. To my _________, he didn’t come. (surprise)
3. The news __________ us all. (surprise)
4. We were all __________ to hear the news. (surprise) 来帮助学生巩固所学。
二．将作业磨出层次性
教师在完成单位时间内的教学内容后，布置作业时要对学生个体层次和知识层次进行分析并加以区别，不能搞“一刀切”。我们要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。这点在口头作业与拓展作业的布置中尤其重要。英语学习中单词课文的记忆背诵是不可避免的，让全班同学记忆相同的词汇与课文却是不可取的，你让一名平时考试只有40分的学生背诵一篇100字的课文，最后的结果只能是两败俱伤，他对英语彻底无语，你则筋疲力尽。因此我们在布置口头作业时进行了分层，例如在7B Module One Unit one中有一篇关于上海的旅游简介，共有四段组成，班级内A档学生要求背诵两段，B档学生背诵一段，而C档学生只要求熟读，第二天在熟读的基础上背诵2到3句话。这样的分层在拓展作业中更是不可或缺，为了培养学生自主学习的能力，我们从初一年级一开始就布置了摘抄作业，对于学力强的学生我们要求他们在完成好词好句的摘抄后能进行仿写或缩写，而一般的学生只要求摘抄，对于学习基础薄弱的学生则免除这项作业，改为适当的语法练习。正是在作业布置时为不同层度的学生准备了适合他们的一口饭，使我们的学生对英语学习始终保持了高兴趣。
三．将作业磨出时效性
作业的时效性体现在我组对学生阅读文章的挑选中。以往为了提高学生的阅读能力，我
们只注重了阅读的量，简单地认为读得多做得多总会有用。所用的文章往往是比较陈旧，与课文关系不大，学生在阅读时提不起兴趣，做题也草草了事，虽然阅读量不小，效果却不明显。我组及时进行补救，在挑选文章时做到下列两点，1.有主题，即根据每个unit的内容进行选文。还是以7B Module One Unit one为例。这一单元的题目为：writing a travel guide,介绍了上海的各个景点。我们在选取阅读材料时紧扣城市这一主题，挑选了介绍著名城市或著名景点的文章，使学生的阅读成为课堂教学的拓展。2.有热点，即挑选贴近学生生活或最近比较流行的话题让学生阅读。例如：在世博举办期间，我们挑选了有关世博的历史，上海世博的介绍，各个场馆简介的文章。对阅读练习的不断打磨，使阅读不再成为学生能躲则躲的一项作业。
四．将作业磨出适量性
将作业磨出针对性，层次性，时效性后，我组对作业的量也精心打磨。力争将英语作业
量控制在30分钟左右。为了控制好作业量，我们对班级同学每天完成英语作业的时间进行调研，摸清各类型作业学生大致所需时间以及学生喜欢何种类型的作业，在布置作业时心中有数，使每天的英语作业不成为大多数学生的负担。针对基础薄弱的学生则通过作业分层，降低难度的方式来控制时间。
总之，作业是课堂教学的延伸和巩固，为了使每个学生都体验到成功的愉悦和满足，激发学习动机从而达到学用结合，最终提高学生的能力，我们每个教师都须在作业的质量、作业的设计、作业的针对性上好好打磨。
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