错误是一种宝贵的教学资源

——从自主学习角度评价刘建平老师《珠江三角洲》一课

                                政史地组

                                 叶志伟

刘老师这堂课值得学习的地方很多，我个人认为刘老师有一个细节的处理是这堂课的亮点。

在学生根据学案自主学习珠江三角洲温度的过程中，学生的答案是不一样的，有的学生说珠江三角洲温度热带，有的学生说珠江三角洲温度亚热带，刘老师没有轻易放过这个细节，组织学生及时复习了温度带的相关知识。

人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

课堂教学是学生不断发生错误和纠正错误的过程，在这个过程中，必然会产生许多问题与信息。其中，学生的错误就是一种发生在学生身边，学生自己“创造”出来的独特的、宝贵的教学资源。我们之所以提出“错误”是一种教学资源的观点，并不断践行，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过对错误的思考、分析、质疑、辨析，去伪存真，找出致错的真正原因，在不同意见的碰撞中凸现“错误”的内在价值，变废为宝 ，使知识和能力在争辩和交锋中得以内化和提升。

怎样使错误生成有效的教学资源呢？

展示错误过程，引导学生讨论，辨析致错原因，主动纠正错误，通过这一过程，可使学生对自身的错误理解得更深刻，记忆更牢固。也可以使其他同学从中吸取教训，获得新的认识。

刘老师首先将几种典型的错呈现给学生，给学生讨论和思辨的时间与空间，事实上学生所表现出来的兴趣和思维的主动性、积极性，要比听老师正确的解决大得多。在找出并理解了上述错误的原因以后，刘老师还是没有去讲正确的解法，而是复习了温度带的知识，从学生的错误中生成正确的知识，然后学生永远记住了知识点。什么是有效的自主的学习，这就是有效的自主的学习。

反思自己的教学行为，我在初三教学中，有许多时间都是化在评讲试卷上的，初三任务重、时间紧，因此，许多的老师包括我习惯或喜欢将正确的解法呈现给学生，常常以自己的处理代替学生真实的学情。而在此过程中，学生也以自己的一知半解而放弃了对错误的追根究底，教师也就难以得到真实的教学信息。

以后我打算，要化时间对班级同学试卷中出现的错误进行分析、研究、整理、归类，使其变成一种有效的教学资源，在试卷评讲时，将这些错误呈现给学生，然后引导学生讨论、分析、思辨，找出致错原因后，正确的解法只应让学生自己去完成。

学生学习中的错误是一种教学资源，相信会得到越来越多的老师的认同，对错误的认识和处理，反映了教师的教学理念、智慧和艺术。

   应该说，刘老师这堂课给我们提供了一个很好的学习范例。

                                                           2011．5