“以学定教”的课堂特征体会

数学组 孙利强

我们数学组全体教师仔细研读了《静教院附中把课堂还给学生》，《青浦一中的课堂四大基本环节》两篇文章后结合自己的课堂教学有了很大的启示：

首先“以学定教，先学后教”的教学策略，突显了学生的主体地位，培养了学生的自主学习能力，促使学生主动学习，学会学习。

大家一致赞成某校实施的四步法，即课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。　

课前预习导学。根据“学情”和教学内容有预见性地设计好预习内容（学习单）。让学生学在先，学后发现问题，感到“困惑”，带着疑问进入课堂学习。

课堂学习研讨。这是“以学定教”的中心环节。此环节我们通常采用“自主探究、小组合作交流”的形式学习新知。教师对学生暴露出来的错误、不完整或疑难问题进行“导”，引导学生自我再分析，再讨论纠正，再归纳。这就是学生学习过程中的调控、反馈和补救，以此来切实提高“学”的针对性和实效性。

课内训练巩固。数学教学效果的有效性是体现在练习反馈上的。练习反馈部分要建立有效的评价机制，我们提倡当堂点评、自评、他评相结合。多给学生申辩、讨论、交流的机会，鼓励学生主动思考，大胆发言。

课后拓展延伸。每节课后，根据内容和学生的认知水平，我们会出一些拓展提高题，让学生积极思考，体会“题是无限的，法是有限的”这一道理，其实是学法的延伸。让学生明白：掌握一法,胜做千道题

其次通过大家自己亲身体会，我们发现：在小学高段与初中的课堂中，课始讲前，就约有30%的学生已通过自学，掌握了本课时的基础内容，无需教师的讲解；但也有约30%的学生在教师讲授与练习之后，还未能理解和掌握学习内容；此外约占总体40%的学生中，需要教师讲授来帮助理解的同学，大概是一半；另外一半（约占总体的20%）的学生，是可能自学掌握，但因为在教师讲授前没来得及预习，或是没有预习习惯，而随着老师的讲解“被学习”了。教师的讲解只是部分学生学习掌握的必要条件。依靠自我学习掌握的，与依靠教师讲解掌握的，其实代表的是不同水平的学习。也许社会的未来不会在意这群孩子今天知道的有多少，但孩子是否愿意自我学习，能否自我学习，可能是关系社会进步的重要力量，也是其实现自我价值的一种重要手段。凡是孩子能够自己学会的，千万不要等到教时才学会。但我们看到的是，一些教师因为盲目追求高的教学要求，不敢从容地让学生去预习，去理解，而迫不及待地提前教学，拔高催逼。于是，那些“被学习”的孩子被剥夺了自己学会的机会，而还有1/3更需要教师帮助的学生却被遗忘了。

经过大家一致认可，我们数学组老师觉得“以学定教，把课堂还给学生”的课堂特征是：

1、先学后导。先学即让学生在课堂上先自学。先要准备好学案或者讲学稿，留出时间。明确学习目标，学习内容，学习方法。“以学导教”也就是教师根据“学情”进行引导、点拨，提高“教”的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。

2、合作研讨。合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。

3、“练”在课堂。即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务。“练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。学生的“练”，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展。

作为数学教师我们可以通过在课堂教学中应多采用问题式教学。在备课的时候需要更多的时间，精心设计每一个提问，课前可以先让学生自己阅读教材，并把重点内容圈画下来；给他们一些有针对性的问问题，然后课堂上把事先设计好的问题问学生，并及时指出学生的错误。通过这种方式打破以前的以我为主的教学方式，多给学生一点自主学习的时间，为学生的自主学习准备适合贴切以及层次分明的问题，把课堂还给学生。

                                                                 2011-4-28