应用《双向细目表》命题，促进课堂有效教学

                                       

（2011. 2. 23 初二年级区教研活动发言稿）

 

延河中学       章国蓉

什么是《双向细目表》? 在上个学期期末考试前，我和大家一样，拿到了区教研室下发的《初二年级英语区域调研测试双向细目表》。 通过研究《双向细目表》，我懂得了《双向细目表》其实就是命题人在出题前按考核要求对题目有一个整体规划。今天，我想和大家交流三点。        

一、《双向细目表》如何指导我们的期末复习

我们备课组的老师在拿到《双向细目表》后，首先各自进行了认真阅读和研究，明确了每个单元的考核重点和难点。然后，我们分清哪些是知识记忆，哪些属于能力运用。接着，我们一起制定了有针对性的复习计划。大家发现从Unit1---Unit4的考核点比较少，一般一天可以复习两个单元，而Unit5---Unit7考核点较多，就计划一天复习一个单元。在这过程中还要进行作文、阅读、听力能力的训练。因此，我们进行了合理的复习课时的安排，即一天复习语法，一天进行听力、阅读、作文的训练，全部复习结束后再进行两次模拟测验。最后，我们进行了分工出题。我们要求每个老师必须根据我们在讨论时一致达成的《双向细目表》考核点，结合课本和考纲编制复习题，同时要注意题目难易得当，兼顾各类学生。这样做是为了有的放矢，进行巩固操练。

二. 使用《双向细目表》后的感悟

1. 使用《双向细目表》可以避免盲目性，加强针对性，促进教学的有效性。在过去，考试前我们常常是没有针对性地拼命做题，结果是学生考试时觉得没有几道题目复习到了。而这次利用《双向细目表》复习，很多学生都觉得有相当一些考试内容是平时练习过的内容。说到这里，你也许会说这次期末考试是有方向了，可是中考范围就大了，哪来一个中考的《双向细目表》？刚开始时，我们也这么认为。可是后来我们突然意识到其实中考的《双向细目表》就是考纲。与其到了初三总复习时按考纲一点点复习，还不如现在就按照所学内容，参照考纲要求，编制各阶段不同的 《双向细目表》，形成一个有序的教学体系。这样，学生可以不断地“滚雪球”，对于基础差的学生可以不断地补上自己所缺漏的知识，在学习中获得成功的体验，加强学习的自信心，从而推进有效教学。

2. 使用《双向细目表》建立上课、作业、复习和考核的一致性。

我们可以利用《双向细目表》的原理，来指导日常的教学工作。在每个单元的教学之前，根据考纲要求，建立本单元的知识、能力体系，然后将他们落实到每堂课中。接着，在每天的作业中也要体现每堂课事先制定的知识、能力重点，最后在阶段测试、期中期末复习及考试中整合阶段的知识、能力重点，使学生反复循环，不断提升，体验学习的有效性，感受学习的快乐。

三. 《双向细目表》如何指导我们后期的教学

1. 考试后发现的问题

期末考试结束后，备课组的四位老师都对自己执教班级所有学生进行了八十三道小题的得分情况的统计，然后我又进行了年级所有学生各道题的得分率统计。通过分析得分率较高的和较低的试题，我们发现听力部分的听短文判断正误和听短文填词是学生的一个难点，语法部分虽比较基础，但相对来说选择题比较难得分。而阅读部分对学生来说是最难的，尤其是完型填空。

2. 共同商讨，制定措施

根据考试中暴露的问题，我们备课组的老师一致认为要从以下几方面去努力。1）针对学生听短文填词比较薄弱，我们决定在课堂教学过程中要落实学生的正确朗读，并进行一些听写句子和小短文的练习。2）针对学生死记硬背单词又记不住单词的特点，我们要教会学生记忆单词的方法。如期末考试的语法题的第42题，很多学生把creates拼成了creats，这是因为学生没有掌握开音节的拼写规则是元音字母加辅音字母加不发音的e。因此，我们要教会学生一些方法。3）学生阅读能力差，尤其在完型填空方面感觉困难，如完型填空的第76小题，很多学生把amazed/astonished 误写成了afraid，这是因为学生不会根据上文的内容进行逻辑推理。针对这一问题，我们决定探索文本主题阅读。一是在日常的课文教学中通过文本阅读教会学生阅读的方法和技能，如联系上下文推断意思的能力等。二是寻找和文本主题相关的文章让学生拓展阅读面，进行阅读能力的培养。

3. 利用《双向细目表》探索作业设计

除了以上三点外，本学期，我们备课组最重要的措施是利用《双向细目表》进行作业设计。用《双向细目表》进行作业设计和用《双向细目表》进行命题有共同之处。那就是在作业设计时也要确定重点，难点，分清知识和能力，并关注难度系数的8: 1: 1。我们四位老师又进行了分工。我在寒假中对 Unit1进行了作业设计。我的作业设计体现了这样几点。1. 作业设计体现不同课时。我的第一单元的作业分为了六个练习。如练习一是对第二页和第三页一至五段的设计，练习二是对第三页第六段至第十二段内容的设计。不同老师上课进度可能不同，那没关系，每个老师都可以根据上课进度进行选题。2. 作业设计体现不同重点，难点。在前三天的作业设计中，考虑学生掌握课文词汇、语法、内容已经有一定负担了，所以不加入阅读相关文章的训练，以词汇，语法的落实为主。而到了后三天，由于进行Listening, Speaking, Grammar, Writing以及 More Practice的教学，学生相对负担较轻，所以加入了与主题相关的(如Unit 1围绕Trees)阅读文章的训练，并综合前三天的内容对所学语法进行巩固性的综合训练，使学生对知识重点得到进一步的落实和提高。3.作业设计体现不同层次学生的需要。比如，Unit1中的在作业设计的过程中，as well as 这个词是一个重点，我既有用as well as进行句型转换的基本练习，也有用as well as连接主语的适应较好学生的中译英练习。4. 作业设计体现反复循环，层层递进。如单词的掌握，从根据英语解释写出单词到词性转换练习，再到中译英练习等，通过不同方式让学生巩固，而且一次比一次要求高。5. 作业设计体现多样性。在作业设计的题型上，除了有考试题型，也有其他一些提高能力，夯实基础知识的题型。如根据英语解释写出单词，中译英的练习等。6. 作业设计体现知识和能力的统一。作业设计既有知识重点，难点的巩固，又有提高阅读能力和写作能力的相关训练。

以上是我代表延河中学初二英语备课组在尝试《双向细目表》过程中的一些粗浅认识，感谢专家莅临指导，希望大家多提宝贵意见，共同分享成功的教学体验。