创意是教育的活力和生命力，创新教育是学生素质培养的载体。之前也听说过七一中学倡导“创意教育”，但“创意教育”的理念究竟如何融入到课堂中，还真缺少一些经验。恰巧利用上周四上午教学观摩的契机，抱着学习的目的，我和几位老师一同去七一中学听了三节课，也恰好是具有代表性的六、七、八年级的语、数、外学科。虽然学科的特点和学生的年级有所差异，但其共性的特点——即通过实施创意教育来推进课堂增值的教学理念，体现的是相当清晰的。

一、《因式分解复习》——如何最大程度实现复习课的价值与魅力？

第一节课，是黄瑛老师的《因式分解复习》。这节课黄瑛老师是以练习的方式来复习有关内容的。以往开设公开课，老师们总是对新授课的研究格外青睐。讲到复习课，总觉得很难上出什么新花样。黄老师的这节课的创意和亮点在于，整堂课老师让学生通过练习，自己来总结和归纳因式分解的概念，方法，注意点等分析；她特别强调了知识梳理的方法和过程，这是一个很好的做法，真正体现了老师对于学生学习过程的关注。

此外，黄老师对于练习选择的把握上做的很充分。她给出的习题量不多，但具有典型性、代表性，每一道题都对应了明确的教学目标。要给学生减负，不如先从课堂中体现。如何通过一道题，发现一个点，解决一类题，真是一个不小的课题。在课堂中，“精讲多练”是老师们不需要动脑的教学策略，但学生对于知识的消化是需要时间的，其认知过程是有规律的。若我们还沉迷于“多练”，甚至搞“题海战术”的陈旧观念里，其后果只可能是消耗了学生的时间，更可怕是背离了学生的思维发展，大大降低了学生学习的愉悦性。而学习的愉悦性，又往往是学生学习的动力之一。

最后一道开放性练习——即任取卡片，添上正负号组成可以进行因式分解的多项式，我认为设计也是别具匠心。从自己做题到最后自己出题，不但引起了学生的学习兴趣，更在无形中让学生领悟到什么是开放与多元；培养了学生的创新意识。著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于创造有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”是的，我们需要培养的不是只会解题的高手。知识技能只是载体，培养学生成为有思想、有智慧的学习者，才是我们的教育目标。这节课让我感受到，复习课也能激发学生的探究欲望和创新意识。好的复习课同样可以精彩！

二、《云雀》——如何在“品味文字”的过程中凸显情感态度与价值观的作用

初中低年级的学生参与课堂的热情较高，他们乐于表达，敢于提出自己的看法和观点，但品味文字的能力还有待提高，对于象征手法理解也是难点之一。根据这样的学情分析，袁老师将整节课的知识与技能目标定位为“品味文字”，学习将动植物人格化的写作方法，更关注到在语文教学中渗透生命教育的必要性，凸显了情感态度和价值观的设计。在导入环节，通过欣赏欢快的笛子名曲《云雀》与展示云雀貌不惊人的图片，两者形成强烈反差，学生大呼失望，却又激起了继续了解云雀的欲望，并为后文赞美云雀“歌唱希望”、强调“法兰西的乐观精神”做好铺垫。最后，学生通过注音、圈画、讨论，进一步渗透了情感态度和价值观。

在整堂课中，袁老师特别关注“品味文字”的过程和作用。而“品味文字”最基本的实施方式即朗读。《语文课程标准》指出：“注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”课堂上几个小细节，我觉得值得一提。一是袁老师第一次在Kiss The Rain的背景音乐下范读完课文后，孩子们不约而同的为老师鼓起了掌。袁老师微笑着说：“谢谢！”整个画面是孩子们认真倾听并沉浸于文本后的自然流露，很温馨，另人感动。此外，班级的不少孩子也爱朗诵，朗读起来还相当有感情，而其他孩子呢，也都在静静的听着，思考着，品味着，这体现了对他人的一种尊重和欣赏。我想，对于孩子朗读习惯的培养，一定不是这一节课的作秀，相信这位老师在平时就做了一个很好的示范，并强调该如何品味文字，尊重他人。

学生学习方法和态度的培养，从来都不是一件容易的事，见效也较慢，但倘若我们一点点地去做，去行动，去反思，那一定是会有效果的，而这种效果正体现在学生增强语感,加深体验与领悟的能力上。

三、《The Funny Side of Police Work》——如何提高情境创设在课堂教学中的价值?

心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和想象能力。简单的来说，这就是我们常说的“触景生情”。第三节顾老师的英语课,给我们做了一个示范。即以问题引导话题，以情景创设贯穿整堂课的设计，充分激发了学生想象力和创造力。在教学形式上，本堂课的特点在于“多任务”：有role-play, guessing game, correct mistakes, rearrange the story，finish the diary等。此外，开放性问题设计非常合理，如：How should the man deal with the sweater? How should the man explain to his wife? Why did the police find the robber so quickly? 这对于学生的发散性思维和合作学习能力的提高都有所帮助。

情境的创设并不是刻意去制造些什么，要体现“情境创设”真正的价值，教师应考虑多方面的因素，其中包括学生的心理特点和认知水平，也要符合学生其知识基础和生活经验。因此，在创设情境的同时，我们有必要问自己：学生的能力、素质、思维是否会因为情境的创设得到提升？这样的情境创设是否能真正体现其价值？

教育的目标在于激活和开发人的潜能。以往我们总是感叹学生的思路不够“活”，但我们却很少反思自己在教学中有否关注“创意教育”。七一中学近年来将“实施创意教育”发展为学校规划中的特色和亮点，实际也是一种大力推进课堂教学改革及有效教学探索中的尝试。这三节课另我感受到很多惊喜和触动，比如学生经历的“头脑风暴”、教师对于学生兴趣和思维的培养以及师生间“尊重”、“民主”的教学氛围。相比之下，感觉自己在教学中少了一份创意。从这点来讲，这对于我们都是有所启发和借鉴的。当然，要将“创意教育”内化为价值观念，外化为自觉行动，这需要一个过程。尽管不容易，但我们必须做出改变，这就需要我们重新规划我们的课堂，调整好教学设计和教学目标，从而追求教育教学的有效增值。

2010年11月1日