提升研究能力，促进班主任专业化成长

科研室  王侠

一、班主任为什么要开展课题研究

1、转变观念正确认识开展课题研究的重要性

最近教育局局长李学红在一次讲话中提到了，对中小学校开展科研工作的定位问题，他说：“学校搞科研主要是解决教育教学的实际问题，尝试科研的过程，与专家搞科研是完全不一样的，不是研究理论和发现规律，而是完善工作和提升自我”。10月25日区教育学院科研室召开了课题立项发布会，区教育局副局长范以刚在讲话中也提到了学校的科研工作，他说：“科研工作是学校工作的重要组成部分，是学校工作的一项重要环节，科研先行，向科研要质量，这不应该是一句口号，而应该成为每个教师的实际行动。我们应该看到随着课程改革，科研工作越来越显得重要，科研对学校的教育教学工作起到引领作用的，不是可有可无的，而是今后如何提高和加强的问题。学校开展科研工作就是强调，教师要用科学的理论武装头脑，用科学理论和科学方法去发现问题和解决教育教学的实际问题，促进每一个学生的发展。”

在当前不断深化的二期课改的新情况下，对德育工作也提出了更高的要求，我们也要看到，目前在种种客观因素的冲击下，外来文化的影响、特别是电脑网络的普及，其产生的负面影响是不容忽视的，中小学生在品德、心理等方面的发展上都出现了前所未有的大难题，心理不适应的学生在增加。这些问题的解决最终都归结到班主任的专业能力上，在这些大难题面前，班主任的研究能力突破和提升是至关重要的，所以班主任应对开展研究有一个正确认识。

有些班主任认为：“以前没有搞科研班级也管理的不错，现在要求班主任搞科研，是不是在做加法，在增加班主任的负担呢？”我想班主任首先要转变观念，正确认识科研工作的重要性，不能把开展科研工作与教育教学工作对立起来，其实开展课题科研和班主任工作不是一对矛盾，相反教育科研是解决工作问题、提高工作效率的一种有效手段，开展课题研究是在帮助班主任改善班级管理水平，提升班主任的德育工作的能力，从某种意义上讲是在帮助班主任减负。

2、提升研究能力是班主任专业化成长的需要

班主任专业化发展是当前一个新的话题，当前的课程改革需要提升班主任的研究水平和管理水平。当然班主任专业化成长是，由普通型班主任向专家型班主任转化，是一个循序渐进的过程，按照专家的介绍，专家型的班主任发展一般要经过四个阶段、既学习尝试---经验积累----自主探究和融会贯通。其中自主探究阶段是最重要的阶段，也是班主任专业化发展的关键阶段，这个阶段的特点是班主任能主动的开展研究。当然不是所有的班主任都能做到的，步步向前的，专家型班主任的研究能力和解决问题是比较强的，专家型班主任能通过不断进行理论学习，在平时工作中注意经验的积累，能以先进的教育理念为引领，学会在教育实践中去发现问题，并且运用一定的教育研究方法和手段，针对发现的问题能进行自主的探究，研究如何去解决工作上的难题，不断的提高班主任工作的实效性，所以，不难看出普通班主任与专家型班主任的主要区别在于，专家型班主任能主动开展课题研究活动。因此，班主任要想发展自己，就要有研究问题的积极性和主动性，要重视自己的发展和专业化的成长问题。

案例（1）汤军原来是我校的老师，她调走之前在教导处工作，我校很多的老师都认识她，她曾经也做过班主任老师，她自己感到在教学和当班主任的工作的选择上，她自己说她更喜欢的是做班主任工作，因为她喜欢与学生打交道。她本人的个性也是比较要强的，总是希望自己班级能在方方面面上，走在其它班级是前列，也说明她本身是一个很有上进心的老师，但是她班级的生源不是很好的，班级差生也比较多，她本人经验少，对学生的教育方法也不是很多的，平时在德育方面的学习和研究也不多，主要是凭着老经验办事，她教育学生的方法主要是采取关、卡、压的政策，外加上对班级看的比较紧，早来晚走的开展疲劳战术，经过一段时间的努力，教育的效果不是很显著。为什么班级没有起色呢？班级怎样才能走在同年级的前列呢？当时盛天和老师作为普教所的专家来到我们学校，指导我校的科研工作，汤军老师就把自己的困惑告诉了盛老师，在盛老师的指导下，汤军老师开展了课题研究，课题是“以目标递进法激发学生上进心的研究”，汤老师针对她们班级的实际情况，制定了课题研究的实施计划，她对每一位学生都进行了基本现状和发展愿望的调查，让每一位学生根据自己的情况，在私下里与学生、家长和班主任共同签定了协议，制定了学生“本人发展目标和努力措施”，发展目标又分近期和远期两个部分，而努力措施则是针对一个学期的，每个学生的“目标和措施”只有学生本人、班主任和家长知道，而班级的其他同学是不知道的，这样即使学生本人没有完成发展目标，由于这个目标是保密的，所以学生本人在其他同学面前，也不会感到有太大的精神压力，学生本人在班级的自尊心也会受到保护，所以汤老师开展了此项课题研究以后，效果是非常明显的，全班同学的精神面貌发生了明显的变化，班级的管理和学生的学习成绩都有了很大的提高。汤老师在后来深有体会的说：“班主任不是熟练工，光起早贪黑的蛮干是不行的，班主任工作也是一门科学，要提高质量同样需要探索和研究。”

分析汤老师的故事中的前一半经历，对绝大多数的班主任来说，都是经历过的，这也许就是班主任工作的酸甜苦辣咸五味俱全吧。但经历之后真正开展研究的班主任不是很多的，当然也会有些班主任去思考、去探索，通过研究去解决班主任工作中的一个个难题，突破一个个“瓶颈”，长期以来有些班主任误解了自己工作的重要性，认为班级不出事太太平平的，班主任工作就到位了，所以，长期以来班级“压的牢”就是一个好班主任，“烫的平”就成为了班主任的工作目标，管卡压盯关跟自然也就成为班主任的主要手段了。但是，当我们看到汤老师的这一段经历以后，也许你会有另外一种认识，那就是班主任开展研究是班主任发展和成长的必由之路。

此案例的后面也说明，汤老师开展课题研究是班主任本身的工作需要，希望通过课题研究来解决实际问题，改善班级的管理，提高学生的学习成绩，促进班级的进步。汤老师研究的课题看起来虽然有点“小儿科”，甚至还有点“不太象科研”，但是，她从这一课题的研究出发，确确实实的在解决了班级的实际问题，实践证明班主任开展课题研究是积极的，有意义的工作。另一方面，通过课题研究也能有效的促进班主任的专业化成长，能使班主任由普通型向专家型转化，班主任自主探究主要是能自觉要学习科学理论，去对照和研究平时发生的各种问题，掌握科学规律，用科学的方法去解决问题，能使班主任工作发生质的飞跃，工作能力也能上一个新的台阶。所以班主任对科研要有一个正确的认识，在工作中才会有动力，才能主动的去学习科研理论，自觉的用先进的教育教学理论去指导班主任工作。近几年来一直在倡导的“向科研要质量”并不是一句空洞的口号，而是对教育科研真实价值的高度概括和充分肯定，所以，班主任开展教育科研不仅是必要的，而且是完全可行的。那些“太忙了”、“用场不大”等思想，其深层原因就在于有些教师缺乏对教育科研的真正认识，还没有形成班主任专业化发展的心理基础。

班主任能积极主动的投入到教育科研中去，首先必须要具备三个方面的内在条件，即热爱班主任工作、热爱学生、有不断探索创新的欲望，这是班主任进行教育科研的三大核心支柱。汤军老师的案例也说明她本人有这三大支柱。当然我校的大部分班主任也具有这三大支柱的。只有在这三个方面打好了坚实的基础，才能产生发自内心的、真正的开展科研的欲望，才能有坚持不懈的探索行动。

3、班主任开展研究是解决工作中实际问题的需要

案例（2）上海的某所中学的一个班级的三个学生出走了，经过三天的寻找，才把学生找回来，在学校轰动很大，班级和家庭都受到了很大的影响。反思原因主要是班主任老师研究的比较少，教育方法不当而引起的。原因是该学生在中午时出去上网打游戏机，上课时迟到了10分钟，这件事被班主任知道以后，叫到了办公室进行了批评，随后班主任也没有分析学生的情况，也没有注意教育的方法和策略，就按照老经验，要求这三个学生马上回家去叫家长来，否则就不许上课。其中有两个学生胆子是比较小的，但是当他们处在群体之中，胆子就大起来了，也就有主意了，他们在胆子大的同学的建议下，于是他们就集体出走了。

这个案例说明，班主任在工作中为了解决实际问题是需要研究的。如何该班主任平时能注意学习和研究，研究学生在各种情况下的心理变化和心理特点，就可能避免学生产生逆反心理，出现集体出走的现象。班主任让学生去叫家长来校，在有些班主任看来是很平常的事，也是经常使用的一种教育方法，有的时候是有效果的，但这种方法是不是万能的呢？什么时候叫家长来比较好、哪些学生是不宜叫家长来的、要具体问题具体分析，在一份研究报告表明，有些情况是不宜叫家长来的，如：“学生群体犯错误时，是不宜叫家长的；性格急躁的学生是不宜叫家长来的；学生学习很用功，但成绩总是在其他同学的后面的学生是不宜叫家长的；三番五次乞求老师不要叫家长的学生，你千万不要去叫等。”在处理这些问题上，如果不去研究，不管是那一种情况，统统按照老方法和老经验来做事的话，不分青红皂白的都去叫家长来，有时可能会出错了，有时会违反教育教学规律的。这个案例也能说明班主任在遇到问题时，是需要进行科学研究的。

4、德育工作的发展需要研究

案例（3）我们学校德育工作在区里始终走在同类学校的前列，究其原因不难看出，虽然原因是多方面的，其中一条重要原因就是能开展研究活动，包括课题研究，我校在去年刚刚完成了两各市、区级课题：“学习家庭学习内容与动机比较”和“美育特色班的研究”等。我校这两个课题在研究过程中，学校班主任是广泛参与的，一些班主任通过参与学校课题的研究，提升了班级的管理水平和研究能力，也促进了学校德育工作的整体水平的发展，提高了班主任与学习型家庭的联系和有效互动，使我校学习型家庭和特色班的建设成为了学校的拳头产品，多次在市、区进行交流和展出，有利的促进了我校的德育工作整体的发展水平，同时也形成了一支优秀的班主任队伍。我在查看这些中期报告时发现，参加课题研究的许多老师都受到了表扬，如：汤伟、蒋文巧、顾键敏等。

目前学校领导也在积极的思考今后学校的德育发展问题，也在研究如何用科研工作来引领德育工作，使我校的德育工作能在新三年的发展中再上一个新的台阶。总之班主任开展研究的是解决工作问题的客观需要；是班主任专业化发展的自身需要；是二期课改发展的迫切需要。

二、班主任怎样开展课题研究

普通中小学校的班主任开展科研的定位是：解决自己德育工作中的实际问题。班主任参与科研简单的讲，就是班主任去发现问题----寻找规律和解决问题的方法----依据规律和方法去解决问题。所以班主任开展研究首先要去发现问题。发现问题一般有两个途径。一是善于观察日常生活中的点点滴滴，从中去发现问题。二是在不断积累经验的基础上，勤于反思，寻找问题。

1、勤于观察、善于发现问题。

发现问题不仅为班主任的教育打下基础，而且也是班主任开展德育研究的开始。长期以来，教育观察一直是教育研究的方法之一。所以，以发现问题为目的的班主任观察活动，既是一种简单的研究活动，更重要的是为揭示教育中问题而准备的，是班主任进行深入研究的初步阶段和基础工作。从简单实用的角度看，基于发现问题的班主任观察活动一般有三种形式：

A、班主任的单向观察。指的是班主任根据一定的研究意图或教育目的，在学生不了解其意图的情况下，对学生进行观察，与平时班主任对学生的观察不同，这里所说的“单向观察”是建立在比较明确的目的之上的，即是以发现问题为目的的，而日常的班主任观察则往往更多是基于对学生的关心，并无明确的目的和意图。班主任在这一研究中，可以根据自己研究的需要，在各种不同的学生活动场所，对学生进行多视角的细致观察，广泛收集信息，做多角度的比较分析，以便通过更为准确的完整的现象，去发现背后的真实问题所在。

案例：刚刚接到一个新班的一位班主任在与几位学生聊天中发现，同学们对坐在中间的小赵同学很反感，而且也很害怕他，“我们谁都不敢和他玩，连聊天都不敢，这个人有点神经病”，这位班主任带着中性的眼光对这位同学进行了观察，分别在语文课中、课间休息时和课外活动中这三个场所深入的仔细的观察，通过大约一周的时间的观察，小赵同学虽然举止有些与众不同，发现这位学生并不向其他同学所描述的那种“怪样”，根据这位班主任的经验分析，这位同学可能有轻度的心理障碍病，这位班主任背着小赵同学与家长谈话中，也证实了这位班主任的分析，而且从他家长那了解到，小赵转学也是出自这一原因。并在转学前去看过心理医生。找到问题以后，这位班主任在专家的指导下，制定了一个比较全面的辅导计划，并在征得小赵和家长的同意后，开始对这为小赵同学进行了辅导和研究，在家长、任课教师、学校领导和班级干部的支持下，经过一年的的帮助，结果是“功夫不负有心人”，取得了比较理想的效果，小赵同学正慢慢的走出了“交往恐惧症”的阴影。

这是一个典型的班主任单向观察的案例，班主任放弃了同学对小赵的评价，持中性态度，抱着发现问题，探索原因的目的，对小赵同学进行了细致的观察和分析，不仅发现了问题，而且也找出了问题的真正原因，于是这位班主任在此基础上与专家携手，在专业的指导下，制定了科学研究和辅导计划，终于取得了理想的效果。

其次还有班主任在师生互动中观察，主要是在教育教学中观察、社会实践中观察和在与学生交心和聊天中观察等。另外是间接式观察，是指班主任根据自己的了解学生的需要，通过第三者的观察，来了解学生的行为表现，发现其品德形成和人格发展中存在的不适应情况和问题，为科学制定研究计划和教育计划提供准确的依据。因为学生的问题表现是全方位的，许多方面班主任是难以观察到的，有时要请家长、班级干部来代替观察，为发现问题和解决问题而提供可靠的依据。

2、班主任反思也是一种研究

什么是班主任的反思？班主任反思是一种思考、研究活动。反思具有研究的形态和特点。反思是在班主任强烈的工作责任感的驱动下，对自己工作所做的进一步、深层次的探索。它是班主任工作专业化的具体表现之一。通过反思教师能对自己的教育观念，进行客观的理性的认识，判断、评价、进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的教育观念，通过反思意识和能力的发展，教师自主研究能力会逐渐的得到增强。

所以班主任的反思不同于一般意义上的教师日常工作的回顾，它是以班主任工作回顾为载体，是用理论对照或理论支撑的研究过程，从这一层意义上上说，班主任的反思也是一种研究，当然这种研究是比较初级的，但它能揭示班主任所回忆的工作中的某些问题及其“背后的东西”，至少这一反思为下一步的研究提供了可能性，奠定了基础，所以，班主任的反思是更大课题研究中的一个起点。

为什么说班主任的反思是一种研究呢？从教育研究的一般程序上看，它起于问题的发现，终于问题的解决，从这一研究意义上看，班主任的反思又是以发现问题为目的的，这些问题可以是学生发展方面的、也可以是班主任自身发展方面的、可以是德育方面的，反思的范围是非常广的，所以说班主任的反思是全方位的，其反思途径大致可归为三情况。1、边学习边反思2、边研究边反思；3、边实践边反思。

现主要介绍如何进行边学习边反思。班主任的研究是站在实践的沃土上，对自己的教育实践进行研究。但是，任何研究都离不开相关理论的引领和支撑，没有理论引领和指导的实践研究，是一种低层次的研究，它对问题的解决很难有实质性的作用。正向顾琳沅教授所比喻的那样，萝卜烧萝卜---其结果还是萝卜。所以，班主任要学习相关理论和进行积累，这是班主任开展教育研究的基础条件，同时，它又是班主任“挖掘问题”的土壤，即在学习理论的过程中去发现自己工作中问题，并寻找解决的方法，这就要求班主任在学习中，边学习边思考，特别要学会与书本对话，与专家对话，所谓与书本对话和与专家对话，就是班主任在学习过程中，对其精彩的理论、话语做进一步的思考，有可能的话，将自己的亲身实践、工作中遇到的问题进行碰撞，由此而产生的新思想、新思考，必定对自己的工作、研究乃至于自身的专业化发展产生意想不到的作用。

同时班主任还要向同事的先进经验学习，通过学习同事好的经验来对照自己，反思自己的工作，对自己工作的提升是很有借鉴作用的。高层次的工作经验往往是经过理论洗礼的综合成果，它往往在一定程度上已经归纳出了教育的规律。所以，教研组老师科研成果的推广，是很有意义的。而且同事的经验是来自自己教育条件基本相似的环境中，对自己的教育研究更有借鉴意义和价值，但是，其真实价值的揭示，则在于班主任对这些经验的思考，其实，此时的班主任是对他人研究成果进行“再研究”的过程，通过这一过程，班主任可以获得许多对自己的工作有价值的范例。

3、班主任在研究过程中的一些减负的方法

⑴用叙事研究的方法来开展研究，是当前比较热门的话题。因为，叙事研究方法要求不高，适合班主任老师使用，具有实用性和可操作性。叙事研究方法就是用叙事的方式来开展研究，要求班主任对教育事件、教育行为、教育经验用故事来进行描述和分析，从而挖掘或揭示出事件、行为和经验的背后的教育思想，从而发现教育的本质、规律和价值意义等。前面讲的汤军老师的故事就是一个很好的叙事研究的例子。她本人用叙事的方式来介绍自己的故事，然后进行理性的思考和分析。班主任搞科研在没有时间、精力不多的情况下，可以用叙事研究的方法，对自己如何发现的问题，以及怎样进行解决的过程和结果，用简单的故事性的描述，但要结合自己的思考进行理性的分析，不一定是论文，也不一定强调是典型的故事，有事情就行了，也不一定要完整性，一个现象也是可以的，但特点就是真实性，解决问题是出发点。

⑵运用文本分析法来开展研究。班主任平时要作为一个有心人，可以把“班主任记录本”与平时工作结合起来，在工作中发现问题就要及时的记录下来，在学习中发现文章上的理论与自己研究的内容有关，也及时的记录下来，作为课题研究的基本素材，做好研究资料的积累，现在班主任进行研究就是强调，把工作、学习、研究有机的结合起来，不要做加法。如：写反思时要写的仔细一点和课题研究结合起来。主要是解决问题，目的要明确，层次可以低一些。

⑶选题是可以重复的。如：对后进生的教育问题、加强对班级的管理问题、如何与家长沟通问题等。对这些问题的研究已经有几十年了，也有了许多科研成果了，再如何继续研究呢？可以从不同角度、不同方向上进行研究，也可以重复研究，因为重复研究也是一种学习，但不能照抄，要有自己的体验，有自己的想法、边实验边尝试。

⑷与周围的班主任进行经常的交流。特别是通过年级组教师之间的横行交流讨论，有利于相互启发，共同提高，有利用于对课题的深入研究，因为这样可以发现许多共性的问题，也有利于问题的解决。

总之，班主任开展研究是课程改革的需要，是自身发展的需要，希望班主任注意不断学习提高自身的德育能力和研究能力，以加快班主任的专业化发展。